做孩子的讀寫搭子
周末,我靜下心來,沉浸在文字的世界里,一氣呵成寫了兩篇散文。隨后,我順手截圖了兩篇文章的字數統計,發在了朋友圈,權當是一次自我督促的打卡記錄。沒承想傍晚時分,收到了學生家長發來的微信:“老師,這是孩子今天寫的電影觀后感。他看您寫了那么多字,也主動說要寫,讓老師看看指點一下?!秉c開文檔的瞬間,我心頭一暖,諸多感慨也隨之涌來。
去年剛接手這個班時,前任語文老師曾無奈地說,這群孩子學習積極性不高,尤其怕寫作。第一學期,我在課堂上嘗試了各種教學方法,可效果都不盡如人意,我既無奈又焦慮。轉機出現在第二學期。我開始在課上課下分享自己的寫作日常,告訴他們我如何堅持每周寫作投稿,也手把手地教孩子們整理習作、修改潤色、投遞稿件。當第一個孩子的作文在報刊上發表時,我特意在班會課上舉行了簡單的“頒獎儀式”,當著全班同學的面給他發樣刊和稿費。那孩子漲紅了臉,臺下的同學則投來羨慕的目光。從那以后,越來越多的孩子主動交來稿件。原來,比起苦口婆心的說教,老師伏案寫作的背影,還有同伴筆尖劃過紙張的聲響,才是最生動的寫作課。言傳身教從來都不是一句空話。
這份感悟讓我聯想到了家庭教育中的點點滴滴。女兒三歲了,正處于對周圍事物充滿好奇的階段。有一陣子,她開始搶手機搶平板,喊著要刷視頻。起初我們強硬拒絕,可越阻止她越鬧,時不時趁我們不注意就踮著腳尖去摸桌上、鞋柜上的手機,以至于屏幕保護膜都給她摔裂了兩三塊。有天晚上,我看著女兒眼巴巴地盯著大人刷手機的樣子,突然意識到了問題所在:我們自己始終手機不離手,孩子怎不認定那屏幕里的花花世界才是頂頂好的東西?
于是我和家人鄭重約定:陪伴孩子時,必須收起所有電子設備。清晨陪她搭積木時,我們不再邊看消息邊應付回應;傍晚帶她散步時,我們專心聽她講這一天遇到的趣事;周末去公園玩耍時,我們用眼睛記錄她奔跑的身影,而不是總想著用鏡頭捕捉瞬間。同時,我們也合理安排自己的工作時間,盡量不在孩子跟前“三心二意”。如果實在需要用到手機處理工作,我們會和孩子說明情況,讓她實實在在地看到爸爸媽媽確實是在工作,明白手機不只是娛樂工具。
改變悄然發生。沒過多久,女兒就不再執著于搶手機了,反而會在我們偶爾看手機時奶聲奶氣地提醒:“不要看手機,來陪妹妹呀。”白晝里,女兒盡情奔跑在戶外天地之間,和小伙伴們追逐嬉戲。夜晚時分,我便努力擠出時間,與女兒相偎在飄窗之上,一同翻讀繪本。有時我把閱讀的自主權交給她,自己拿本散文集坐在旁邊,她則在一旁按動有聲讀物,時不時舉著書頁探過頭來,指著圖畫與我交流幾句。這種有互動又互不打擾的時光,溫馨而和諧。
在與家長的交流中,我常常會聽到他們抱怨——孩子總不肯讀書。每當這時,我便會用自己和女兒的親身體驗告訴他們:“試著做孩子的讀寫搭子吧,說教不如共讀?!蔽覀內鄙俚模钦嬲┫律韥?、一同走進文字世界的那份陪伴。閱讀時一起討論故事里的喜怒哀樂,寫作時分享彼此的奇思妙想,這種平等的陪伴最有力量。在這樣的時光里,孩子能感受到文字的溫度,我們也能找回久違的寧靜與童真。
孩子的成長是場漫長的旅程,我們不該只是旁觀者。做孩子的讀寫搭子,不需要華麗辭藻或復雜技巧,只需放下焦慮,拿起書本與筆,用行動告訴他們:閱讀是美好的,寫作是快樂的。當我們成為孩子眼中“愛讀書、愛寫作”的人,成長的種子便已悄然種下,終會在某天開出絢爛的花。

