周末，我靜下心來，沉浸在文字的世界里，一氣呵成寫了兩篇散文。隨后，我順手截圖了兩篇文章的字數統計，發在了朋友圈，權當是一次自我督促的打卡記錄。沒承想傍晚時分，收到了學生家長發來的微信：“老師，這是孩子今天寫的電影觀后感。他看您寫了那么多字，也主動說要寫，讓老師看看指點一下?！秉c開文檔的瞬間，我心頭一暖，諸多感慨也隨之涌來。

　　去年剛接手這個班時，前任語文老師曾無奈地說，這群孩子學習積極性不高，尤其怕寫作。第一學期，我在課堂上嘗試了各種教學方法，可效果都不盡如人意，我既無奈又焦慮。轉機出現在第二學期。我開始在課上課下分享自己的寫作日常，告訴他們我如何堅持每周寫作投稿，也手把手地教孩子們整理習作、修改潤色、投遞稿件。當第一個孩子的作文在報刊上發表時，我特意在班會課上舉行了簡單的“頒獎儀式”，當著全班同學的面給他發樣刊和稿費。那孩子漲紅了臉，臺下的同學則投來羨慕的目光。從那以后，越來越多的孩子主動交來稿件。原來，比起苦口婆心的說教，老師伏案寫作的背影，還有同伴筆尖劃過紙張的聲響，才是最生動的寫作課。言傳身教從來都不是一句空話。

　　這份感悟讓我聯想到了家庭教育中的點點滴滴。女兒三歲了，正處于對周圍事物充滿好奇的階段。有一陣子，她開始搶手機搶平板，喊著要刷視頻。起初我們強硬拒絕，可越阻止她越鬧，時不時趁我們不注意就踮著腳尖去摸桌上、鞋柜上的手機，以至于屏幕保護膜都給她摔裂了兩三塊。有天晚上，我看著女兒眼巴巴地盯著大人刷手機的樣子，突然意識到了問題所在：我們自己始終手機不離手，孩子怎不認定那屏幕里的花花世界才是頂頂好的東西?

　　于是我和家人鄭重約定：陪伴孩子時，必須收起所有電子設備。清晨陪她搭積木時，我們不再邊看消息邊應付回應;傍晚帶她散步時，我們專心聽她講這一天遇到的趣事;周末去公園玩耍時，我們用眼睛記錄她奔跑的身影，而不是總想著用鏡頭捕捉瞬間。同時，我們也合理安排自己的工作時間，盡量不在孩子跟前“三心二意”。如果實在需要用到手機處理工作，我們會和孩子說明情況，讓她實實在在地看到爸爸媽媽確實是在工作，明白手機不只是娛樂工具。

　　改變悄然發生。沒過多久，女兒就不再執著于搶手機了，反而會在我們偶爾看手機時奶聲奶氣地提醒：“不要看手機，來陪妹妹呀。”白晝里，女兒盡情奔跑在戶外天地之間，和小伙伴們追逐嬉戲。夜晚時分，我便努力擠出時間，與女兒相偎在飄窗之上，一同翻讀繪本。有時我把閱讀的自主權交給她，自己拿本散文集坐在旁邊，她則在一旁按動有聲讀物，時不時舉著書頁探過頭來，指著圖畫與我交流幾句。這種有互動又互不打擾的時光，溫馨而和諧。

　　在與家長的交流中，我常常會聽到他們抱怨——孩子總不肯讀書。每當這時，我便會用自己和女兒的親身體驗告訴他們：“試著做孩子的讀寫搭子吧，說教不如共讀?！蔽覀內鄙俚模钦嬲┫律韥?、一同走進文字世界的那份陪伴。閱讀時一起討論故事里的喜怒哀樂，寫作時分享彼此的奇思妙想，這種平等的陪伴最有力量。在這樣的時光里，孩子能感受到文字的溫度，我們也能找回久違的寧靜與童真。

　　孩子的成長是場漫長的旅程，我們不該只是旁觀者。做孩子的讀寫搭子，不需要華麗辭藻或復雜技巧，只需放下焦慮，拿起書本與筆，用行動告訴他們：閱讀是美好的，寫作是快樂的。當我們成為孩子眼中“愛讀書、愛寫作”的人，成長的種子便已悄然種下，終會在某天開出絢爛的花。